随着学前教育改革的大大前进，区县教研员的角色也由的组织管理者改变为专业指导者。其中，样板引导园本教研，出了区县教研员工作的重中之重。区县教研员在指导园本教研时，应该做到好工作的边界与插手的时机、程度，保证幼儿园自身的教研主体地位。近年来，随着学前教育的改革发展，区县教研员被彰显更加多的责任，充分发挥着更加最重要的起到。

国家层面的多个文件明确提出了对学前教育教研和教研员工作的新拒绝，各地教研机构和教研员也争相展开了非常丰富的实践中探寻和大力的制度创意，累积了许多宝贵经验，但也遇上一些问题和疑惑，尤其是随着了解幼儿园实践中的激增，区县教研员如何参予园本教研活动并充分发挥大力的引导示范作用，沦为区县教研员和幼儿园层面广泛关心的问题。要从的组织管理者向专业指导者改变2014年，《关于实行第二期学前教育三年行动计划的意见》就明确提出要强化幼儿园保育教育指导，根据幼儿园数量和布局，区分学前教育教研指导责任区，决定专职教研员，定期对幼儿园展开业务指导；完备区域教研和园本教研制度。

2017年，《关于实行第三期学前教育行动计划的意见》更进一步拒绝强化学前教育教研力量，完善教研指导网络。2018年，中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出，要完善各级学前教育教研机构，扩充教研队伍，实施教研指导责任区制度，强化园本教研、区域教研，及时解决问题幼儿园教师在教育实践中过程中的疑惑和问题。

根据涉及政策的新拒绝，区县教研员承担着为幼儿园保教质量提升保驾护航，为引导教师专业发展助力的职责。其职能必需从以往的组织管理居多向专业指导居多改变，必需沦为学前教育专业的行家里手，能引导教师发展、指导幼儿园实践中，有效地增进教师专业水平提高、幼儿园内涵发展和质量提升。

其工作方式要从以往重点捉优质园、研究前沿问题的作法，改变为通过区分责任区、确认责任园，构建对各级各类幼儿园教研指导仅有覆盖面积。其工作内容也要比以往更加非常丰富、更好地与辖区内各级各类幼儿园的实践中互为联系。做到好参予园本教研的边界与程度根据新的工作拒绝，区县教研员一方面要继续抓好优质幼儿园，展开引导性教研活动，同时，还要重点指导城乡基础薄弱的幼儿园，积极开展园本教研活动，尤其是村办园和普惠性民办园，从而使每一所脆弱园都能积极开展有效地的教研活动，使每一位在脆弱园在教的教师都能拒绝接受有质量的日常教研指导。尽管工作职责很具体，但在实际工作中由于指导的幼儿园质量差异大，面对的实践中问题各不相同，园本教研的组织者之间、教师之间的专业水平差异更大，这就给区县教研员参予和指导园本教研带给了更加多的挑战。

最少见的问题有两方面：一是区县教研员能无法必要的组织某个园的园本教研活动？教研员普遍认为无法。因为园本教研是幼儿园研究自己的问题，本园业务管理者自己的组织天经地义。如果教研员的组织园本教研，则不会影响园所的自律研究能力，而且教研员不理解教师，必要的组织教研可能会影响交流，教研氛围和效果都会不受影响。

二是参予某个幼儿园的组织的园本教研活动时教研员要不要插手？插手到什么程度？针对这个问题，有些幼儿园的业务管理者不期望教研员插手，担忧不会睡觉他们的活动思路和节奏。有些教研员指出，教师的专业茁壮不是一蹴而就的，而是一个大大自学、解读、领悟的过程，不应操之过急，不应急于插手。也有些教研员担忧特地的组织或深度插手幼儿园的园本教研活动更容易曝露自身的严重不足，影响自己的威信等。

这两方面的问题指出，区县教研员做到好指导园本教研的边界和程度，才能提升指导的效果。保证幼儿园教研的主体地位区县教研员在参予各幼儿园的园本教研时，必需对幼儿园的情况全面理解，维持幼儿园教研的主体地位，主动必要地插手，攻下自己的“一米线”，才能提升园本教研的效果。

与此同时，教研员自身的专业茁壮也是通过大大的理论自学和一次次园本教研的实践中历练构建的。因此，教研员必须以幼儿园和教师发展为己任，以公平的方式对话，和教师一起积极思考、主动建构。第一，前期调研，全面理解。区县教研员在参予或的组织某幼儿园尤其是不熟知的幼儿园的园本教研前，要了解幼儿园，实地仔细观察教育实践中，还要辅之以看资料、专访等方式，客观全面地理解幼儿园的质量基础、教师队伍优势和问题。

这些前期调研是自由选择参予园本教研的适合方式、提升指导效果的适当前提。目前，很多区县将各个幼儿园的指导责任实施到登录教研员的作法，为教研员全面了解理解所负责管理幼儿园的现状获取了机会和条件，也为教研员制订指导园本教研的适合方案获取了确保。第二，现场仔细观察，客观辨别。

园本教研的仔细观察同教育教学现场仔细观察一样，考验着教研员的分析、辨别、思维能力。无论使用何种插手方式，客观仔细观察、详尽记录都是基础性工作，在此基础上经过重复思维辨别，萃取好的作法和问题所在，有条件的话还可以与其他到场的教研员交换意见，以便作出更加精确、全面性的辨别，然后再行自由选择适合的插手方式。

要防止仔细观察不专心、不精细、不全面，防止草率辨别导致园本教研组织者及教师的疑惑和不信任。“看一眼，说道很多”的作法不是非。第三，认同主体，适合插手。幼儿园的教研组织者和教师是教研的主人，认同和维持他们教研的独立性、自主性和主体性至关重要。

这就必须区县教研员在插手园本教研时做到好时机，适时地以公平的身份插手。例如，某园长时间教研仍无法牵涉到问题本质，或者早已背离了研究方向，这时插手是必须的。教研员不应作为其中的一分子与教师公平地探讨问题，将自己的观点公平、大自然地和教师共享。

第四，逃跑关键，样板教研。基础好的幼儿园，其业务管理者有非常丰富的实践经验并有一定的研究能力，教研员不用特地的组织园本教研。在新建园、新的业务管理者对园本教研缺少理性认识和感性经验的情况下，教研员必要的组织园本教研称得上一种好方法。

通过探讨幼儿园的关键问题积极开展示范性教研，能提升业务管理者的的组织能力和引导能力。因此，自由选择样板教研的内容和问题很关键，要兼备解决问题幼儿园普遍存在的问题和教研过程与方法样板等多种功能。第五，注目时效，持续第一时间。随着园本教研制度建设的前进，教研实效性受到普遍注目，教师教育教学不道德的变化沦为检验教研效益的最重要尺度。

教师在教研活动中明晰的阐释、了解的分析与不道德的实施和实践中的改良并不完全一致，甚至差异相当大。即使教师的不道德有了改良，仍要融合实践中，大大研讨和持续前进，才能获得稳固和迁入。注目实质就要对教研效果展开持续第一时间仔细观察，在仔细观察中理解教师确实解读了多少，能做多少，还有什么问题，必须怎么改良，而这正是下一次园本教研的内容。

幼儿园教研组织者能力的提升和教师的茁壮，是循序渐进、累积提升的过程，堪称一个自律建构和内生性发展的过程。外力作用虽可以加快其茁壮，但却不有可能容忍其发展阶段。区县教研员车站在“一米线”外获取适合反对，让幼儿园教师和管理者维持自律研究的热情和积极性，不愿通过研究大大提升自己，从而更加有效地工作，是积极开展园本教研指导的显然目的。

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